进度条走完就算通过？线上教学岂容“水学分”

   近日，辽宁省朝阳市公安局侦破全国首例“付费刷课”案件。所谓“付费刷课”，就是只要付几元到几百元，就能够针对各大高校的线上慕课实现“刷课秒过”“考试改分”“提取试卷”“考试包过”等功能。据此案打掉的“97学习网”“娜娜”等刷课平台统计显示，购买刷课服务的大学生已经遍布各地。

   作为线下教育的补充，线上教育的初衷是为了提升学习效率，可是，不少学生仅仅为了完成任务而“刷课”，为满足这种需求而产生的灰色产业链，更是冲击高等教育质量和高校学风。

   慕课基础牢不牢，关键看学风紧不紧。且不说“付费刷课”这样违反学习纪律的行为，“合法挂机”也已经是学习常态——一边任由客户端挂着慕课，一边网络游戏“开黑”的场景屡见不鲜。要扭转这样的现象，高校必须加强学风建设，紧抓学生的诚信管理，并提高技术能力，对刷课获取学分的行为严格惩处，对挂机上课的学生也应该予以警示教育。

   另外，在线课程与考试设计粗糙，也是“刷课”普遍的一大原因。“刷绩点”“水学分”“上水课”这些高校黑话本身就代表课程设置含金量低，而这一现象一旦在线上教育中呈现，那更容易一发不可收拾。按照我的观察，一些高校的慕课知识密度欠缺，一些课程移到线上之后变成了学生“挂机、签到、打卡”之地，考核方式完全偏离了课程设置的本意。如果部分教师尚且不重视课程质量，学生“摸鱼划水”也就不足为奇。

   因此，开放式线上课程的设计需要更多的匠心独运，无论是课程质量还是考试监督，都不能敷衍了事，要做到一节课就有一节课的知识增量，对学生负责，也对课堂教学负责。此外，在考核方法上不应该以“进度条走完”的技术指标作为完成标准，而要以“有没有学会”的内容指标来要求学生，从源头杜绝网课“不学而过”。

   更深一步说，慕课的效果不好，和一些高校教学模式求新求变过程中体现的价值观有很大关系。在高等教育改革的进程中，慕课含量和新技术采用情况是很重要的评判指标。但是发展在线教育绝不能忽视学术根基，更不是搞“面子工程”。现在有些高校动辄花费巨资投建新媒体教学实验基地，经费花下去了，平台建起来了，通稿发了一堆，面子擦得锃亮，教学效果却不见提高。这不禁让人想问，该读的书让学生读了吗？学生该思考的问题激荡出火花了吗？线上教育有启发学生更努力学习吗？教学“上网”是好事，但绝不能只“上网”不“上心”。

   教学模式创新不是简单的录个视频挂到App上就算完成任务，让学生真看、真学、真会才是关键。“不学而过”的慕课应当成为一个警示，面对在线教育，高校还需要打补丁、稳学风、提质量，才能更好利用新技术为教学服务。




 

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